Propuesta académica para una modalidad de intensificación en la enseñanza del inglés como lengua franca internacional

La enseñanza intensificada del inglés, más allá de ser un simple aumento de horas en el horario escolar, representa una transformación profunda del ecosistema educativo. Desde una perspectiva actual en adquisición de segundas lenguas —como la que proponen autores como VanPatten y Williams (2015) o Nation y Macalister (2021)—, intensificar implica crear una experiencia inmersiva, interdisciplinaria y emocionalmente significativa para los aprendientes. Y es que, cuando hablamos de intensificación, no hablamos solo de tiempo, sino de intención, estrategia y propósito.

 

Fundamento teórico y principios de aprendizaje

Esta modalidad se sustenta en enfoques comunicativos y sociocognitivos del aprendizaje de lenguas (Ellis, 2008), donde la exposición significativa, la interacción auténtica y el aprendizaje contextualizado son claves. La intensificación se alinea especialmente con el modelo de Content and Language Integrated Learning (CLIL), que combina contenidos curriculares y aprendizaje lingüístico, promoviendo la integración transversal del idioma en diversas asignaturas.

Además, el enfoque de educación por descubrimiento (Bruner, 1961) potencia el aprendizaje activo y significativo mediante proyectos que despiertan la curiosidad, favorecen la indagación y consolidan el pensamiento crítico en inglés. La verdad es que cuando los estudiantes construyen sus propios significados en situaciones reales, el idioma deja de ser una asignatura más y se convierte en una herramienta de vida.

 

Objetivos generales y específicos

Objetivo general: Promover un aprendizaje significativo del inglés como lengua internacional a través de un modelo intensificado que articule el idioma con otras áreas del conocimiento, en ambientes auténticos y colaborativos.

Objetivos específicos:

• Aumentar progresivamente la exposición al idioma mediante clases, proyectos y espacios extracurriculares.
• Fomentar el uso espontáneo y continuo del inglés en distintos contextos escolares.
• Desarrollar habilidades lingüísticas integradas (escucha, habla, lectura y escritura) de forma transversal con otras áreas del currículo.
• Potenciar la autonomía y la capacidad investigativa del estudiante a través del trabajo por proyectos.
• Monitorear el progreso lingüístico con herramientas estandarizadas y formativas.

 

Organización de actividades de enseñanza y aprendizaje

Las actividades deben estructurarse a partir de una doble lógica: el desarrollo progresivo de competencias lingüísticas y la interdisciplinariedad del aprendizaje. Por ejemplo:

• En clase: sesiones basadas en tareas reales (task-based learning), trabajo por estaciones, mini-debates, análisis de textos de ciencias o estudios sociales.
• Fuera del aula: clubes de conversación, jornadas literarias en inglés, ferias de ciencia bilingües, uso del idioma en señalización escolar y eventos institucionales.
• Proyectos: investigaciones sobre problemas locales, diseñadas y ejecutadas en inglés, integrando contenidos de otras áreas.

 

Roles de docentes, estudiantes y materiales

Docentes: deben ser modelos lingüísticos activos, capaces de usar el inglés de forma continua y de liderar proyectos pedagógicos articulados con otras áreas. Además, deben tener formación en metodologías activas, evaluación formativa y trabajo interdisciplinario.

Estudiantes: se espera que sean protagonistas activos, indagadores y creativos. No basta con que participen en clase: deben asumir el inglés como una herramienta para conocer, crear y comunicarse en distintos escenarios.

Materiales didácticos: se requieren recursos variados y auténticos: libros de lectura graduada, textos disciplinares en inglés, videos, podcasts, plataformas virtuales, y materiales adaptados a niveles de dominio. La accesibilidad a estos recursos —en calidad y cantidad— es fundamental.

 

Metodologías recomendadas

La intensificación no se logra únicamente con más clases, sino con mejores experiencias. Por eso, se recomienda:

• Aprendizaje basado en proyectos (ABP)
• Enfoques por tareas comunicativas
• Educación por descubrimiento
• Actividades colaborativas
• Integración CLIL

Este enfoque metodológico se convierte en el motor que impulsa el cambio cultural en la institución.

 

Evaluación del aprendizaje

La evaluación debe ir más allá de la prueba estandarizada. Aunque se deben considerar instrumentos como las pruebas Saber y los exámenes internacionales (Cambridge, TOEFL Junior, etc.), también es necesario incorporar:

• Rúbricas para evaluación de proyectos
• Portafolios lingüísticos
• Evaluación formativa continua
• Autoevaluación y coevaluación
• Registros de participación en clubes y eventos en inglés

Y es que evaluar no es solo medir, sino también acompañar y retroalimentar los procesos de aprendizaje.

 

Condiciones institucionales clave

Para que esta modalidad sea viable y sostenible, la institución debe considerar:

• Tiempo: una implementación gradual, desde 3 horas en primaria hasta alcanzar entre 5 y 8 horas en secundaria.
• Recursos humanos: docentes con alto dominio del inglés y formación pedagógica en metodologías activas.
• Infraestructura: acceso a recursos audiovisuales, bibliotecas bilingües, conectividad y espacios adecuados para el trabajo colaborativo.
• Cultura institucional: compromiso de toda la comunidad educativa y alineación del PEI con la visión bilingüe transversal.

Implementar este modelo no es solo un reto técnico, sino una decisión política, ética y pedagógica. Y aunque puede parecer desafiante, la verdad es que los resultados transformadores valen la pena: estudiantes empoderados, capaces de pensar y actuar en inglés, preparados para un mundo que habla en muchas lenguas, pero que necesita puentes, no muros.

 

Referencias

Bruner, J. S. (1961). The act of discovery. Harvard Educational Review, 31(1), 21–32.

Ellis, R. (2008). The study of second language acquisition (2nd ed.). Oxford University Press.

Nation, I. S. P., & Macalister, J. (2021). Language curriculum design (2nd ed.). Routledge.

VanPatten, B., & Williams, J. (2015). Theories in second language acquisition: An introduction (2nd ed.). Routledge.