Resumen
La propuesta Red de
Inclusión Creativa surge como un esfuerzo colectivo para fortalecer la
educación inclusiva en la Institución Educativa Distrital del Barrio Simón
Bolívar, a través de la colaboración entre pares docentes. Se busca construir
una comunidad profesional que comparta estrategias, experiencias y recursos
centrados en la diversidad neurocognitiva y el Diseño Universal para el
Aprendizaje (DUA). Este proyecto promueve la creación de entornos pedagógicos
accesibles, flexibles y emocionalmente seguros, donde cada estudiante pueda aprender
desde sus propias fortalezas. Al integrar la gestión comunitaria, la
investigación pedagógica y la innovación educativa, esta red se convierte en un
espacio de transformación cultural hacia una escuela verdaderamente inclusiva y
equitativa.
1. Contexto y
Justificación
En la institución
educativa Simón Bolívar, el compromiso con la inclusión ha sido constante, pero
aún enfrenta obstáculos estructurales y formativos. La falta de capacitación
especializada, los recursos limitados y la escasa articulación entre docentes dificultan
la atención a estudiantes neurodivergentes —aquellos con autismo, TDAH,
dislexia o altas capacidades— (Armstrong, 2010). La verdad es que, aunque el
deseo de incluir está presente, las herramientas prácticas siguen siendo
insuficientes. De ahí nace esta red: como un espacio donde los docentes
aprenden juntos, se apoyan y reconstruyen su práctica a la luz de los
principios del DUA (CAST, 2018) y de la pedagogía crítica de Freire (1970), que
nos recuerda que enseñar también es un acto de libertad y justicia.
2. Marco Teórico
2.1 Educación
inclusiva y pedagogía transformadora
La educación inclusiva
reconoce que cada niño y niña tiene derecho a una educación que celebre sus
diferencias y potencialidades. Siguiendo a Vygotsky (1978), el aprendizaje se
construye en interacción con otros; por eso, un aula inclusiva es, ante todo,
una comunidad donde la diversidad enriquece. Por su parte, Freire (1970)
advierte que la escuela no puede reproducir exclusiones, sino que debe
convertirse en un espacio de diálogo, crítica y esperanza. La Red de
Inclusión Creativa encarna este principio al invitar a los docentes a
reflexionar colectivamente sobre sus prácticas y a diseñar respuestas
pedagógicas desde la empatía y la co-creación.
2.2 El Diseño
Universal para el Aprendizaje (DUA)
El DUA, desarrollado
por CAST (2018) y expandido por Rose, Meyer y Gordon (2014), propone ofrecer
múltiples formas de representación, acción y expresión, y participación.
Esto significa que enseñar no es repetir un modelo, sino diversificarlo para
que todos puedan acceder al conocimiento. En esta red, los docentes
reinterpretan el DUA desde su realidad cotidiana: diseñan materiales en
diferentes formatos, flexibilizan las evaluaciones y reconocen que el éxito no
se mide por la homogeneidad, sino por la participación activa de cada estudiante
(Martínez, 2023).
2.3 Neurodiversidad
y cultura escolar
La neurodiversidad,
concepto acuñado por Singer (1999), nos invita a ver las diferencias cognitivas
no como déficit, sino como formas distintas de percibir y procesar el mundo.
Este enfoque ético y científico permite reimaginar la escuela como un ecosistema
donde cada cerebro aporta una perspectiva única. Y es que, cuando los docentes
comprenden la neurodiversidad, las aulas dejan de ser lugares de “ajuste” para
convertirse en espacios de convivencia cognitiva (Skliar, 2012).
3. Metodología de
Diseño e Implementación
El proyecto se
desarrolló bajo los principios del Design Thinking, partiendo de la
empatía, la co-creación y la experimentación. Se aplicaron encuestas, listas de
chequeo y espacios colaborativos con 13 docentes participantes. Los hallazgos
iniciales revelaron avances parciales: la mitad de los docentes ha participado
en la creación de un banco de recursos digitales inclusivos, mientras que otros
expresaron dificultad para usar herramientas tecnológicas o para comprender
conceptos como dislexia o DUA. Estos resultados, lejos de desanimar, evidencian
la urgencia de mantener procesos de formación continua, acompañamiento
entre pares y mentoría docente (Friend & Bursuck, 2018).
4. Resultados y
Discusión
4.1 Logros
- Se promovió una cultura de colaboración
mediante la creación de una red digital y espacios de diálogo presencial.
- Se fortaleció la comprensión del DUA y
la neurodiversidad como ejes del currículo inclusivo.
- Se despertó un sentido de comunidad
docente, donde compartir estrategias dejó de ser un acto individual
para convertirse en práctica colectiva.
4.2 Desafíos
Persisten limitaciones
en la formación pedagógica especializada, en el uso de recursos tecnológicos y
en la articulación con las familias. Además, aún falta consolidar un sistema de
mentoría interna que acompañe a los docentes novatos.
Como sugiere Skliar
(2014), “la inclusión no es un destino, sino un camino que se recorre en
comunidad”. Por eso, los resultados parciales no son un cierre, sino un punto
de partida para repensar el PEI institucional desde la inclusión plena.
5. Estrategias para
la Sostenibilidad
- Banco digital colaborativo: crear una plataforma accesible con
materiales inclusivos y foros de intercambio.
- Mentoría entre pares: formar docentes líderes en inclusión que
acompañen a sus colegas.
- Campañas de sensibilización dirigidas a familias y comunidad, para
fortalecer la empatía y eliminar estereotipos.
- Alianzas interinstitucionales: establecer vínculos con universidades y
entidades públicas que promuevan la innovación educativa inclusiva.
Estas acciones
responden al llamado de Bowen (2018) a “enseñar el cambio” y no solo
contenidos.
6. Conclusiones
La Red de Inclusión
Creativa ha demostrado que la inclusión no se decreta, se construye. Se
construye con diálogo, con formación y, sobre todo, con voluntad colectiva. Cuando
los docentes se reconocen como comunidad de aprendizaje, la inclusión deja de
ser un ideal para convertirse en una práctica cotidiana: en la forma en que se
saluda, se planifica, se escucha y se enseña. La verdad es que, más allá de la
teoría, la inclusión se aprende viviendo la diferencia con respeto, creatividad
y esperanza.
Referencias
Armstrong,
T. (2010). Neurodiversity: Discovering the extraordinary gifts of autism,
ADHD, dyslexia, and other brain differences. Da Capo Lifelong Books.
Bowen, J.
A. (2018). Teaching change: How to develop independent thinkers using
relationships, resilience, and reflection. Johns Hopkins University Press.
CAST.
(2018). Universal Design for Learning Guidelines (Version 2.2). https://udlguidelines.cast.org/
Freire, P.
(1970). Pedagogy of the oppressed. Herder and Herder.
Friend, M.,
& Bursuck, W. D. (2018). Inclusion in action: Practical strategies to
modify your curriculum. Pearson.
Martínez, M. J.
(2023). Aplicación del Diseño Universal para el Aprendizaje en la educación
inclusiva. Revista Latinoamericana de Educación, 20(4), 123–139.
Rose, D.
H., Meyer, A., & Gordon, D. (2014). Universal Design for Learning:
Theory and practice. CAST Professional Publishing.
Singer, J.
(1999). Neurodiversity: The birth of an idea. Kindle Edition.
Skliar, C. (2014). Redes
de colaboración y práctica educativa: Un enfoque inclusivo. Revista de Investigación Educativa, 21(3), 89–104.
Vygotsky,
L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological
processes. Harvard University
Press.
