🧩 Red de Inclusión Creativa: Conectando Saberes para un Aprendizaje Universal

 Resumen

La propuesta Red de Inclusión Creativa surge como un esfuerzo colectivo para fortalecer la educación inclusiva en la Institución Educativa Distrital del Barrio Simón Bolívar, a través de la colaboración entre pares docentes. Se busca construir una comunidad profesional que comparta estrategias, experiencias y recursos centrados en la diversidad neurocognitiva y el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA). Este proyecto promueve la creación de entornos pedagógicos accesibles, flexibles y emocionalmente seguros, donde cada estudiante pueda aprender desde sus propias fortalezas. Al integrar la gestión comunitaria, la investigación pedagógica y la innovación educativa, esta red se convierte en un espacio de transformación cultural hacia una escuela verdaderamente inclusiva y equitativa.

1. Contexto y Justificación

En la institución educativa Simón Bolívar, el compromiso con la inclusión ha sido constante, pero aún enfrenta obstáculos estructurales y formativos. La falta de capacitación especializada, los recursos limitados y la escasa articulación entre docentes dificultan la atención a estudiantes neurodivergentes —aquellos con autismo, TDAH, dislexia o altas capacidades— (Armstrong, 2010). La verdad es que, aunque el deseo de incluir está presente, las herramientas prácticas siguen siendo insuficientes. De ahí nace esta red: como un espacio donde los docentes aprenden juntos, se apoyan y reconstruyen su práctica a la luz de los principios del DUA (CAST, 2018) y de la pedagogía crítica de Freire (1970), que nos recuerda que enseñar también es un acto de libertad y justicia.

2. Marco Teórico

2.1 Educación inclusiva y pedagogía transformadora

La educación inclusiva reconoce que cada niño y niña tiene derecho a una educación que celebre sus diferencias y potencialidades. Siguiendo a Vygotsky (1978), el aprendizaje se construye en interacción con otros; por eso, un aula inclusiva es, ante todo, una comunidad donde la diversidad enriquece. Por su parte, Freire (1970) advierte que la escuela no puede reproducir exclusiones, sino que debe convertirse en un espacio de diálogo, crítica y esperanza. La Red de Inclusión Creativa encarna este principio al invitar a los docentes a reflexionar colectivamente sobre sus prácticas y a diseñar respuestas pedagógicas desde la empatía y la co-creación.

2.2 El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)

El DUA, desarrollado por CAST (2018) y expandido por Rose, Meyer y Gordon (2014), propone ofrecer múltiples formas de representación, acción y expresión, y participación. Esto significa que enseñar no es repetir un modelo, sino diversificarlo para que todos puedan acceder al conocimiento. En esta red, los docentes reinterpretan el DUA desde su realidad cotidiana: diseñan materiales en diferentes formatos, flexibilizan las evaluaciones y reconocen que el éxito no se mide por la homogeneidad, sino por la participación activa de cada estudiante (Martínez, 2023).

2.3 Neurodiversidad y cultura escolar

La neurodiversidad, concepto acuñado por Singer (1999), nos invita a ver las diferencias cognitivas no como déficit, sino como formas distintas de percibir y procesar el mundo. Este enfoque ético y científico permite reimaginar la escuela como un ecosistema donde cada cerebro aporta una perspectiva única. Y es que, cuando los docentes comprenden la neurodiversidad, las aulas dejan de ser lugares de “ajuste” para convertirse en espacios de convivencia cognitiva (Skliar, 2012).

3. Metodología de Diseño e Implementación

El proyecto se desarrolló bajo los principios del Design Thinking, partiendo de la empatía, la co-creación y la experimentación. Se aplicaron encuestas, listas de chequeo y espacios colaborativos con 13 docentes participantes. Los hallazgos iniciales revelaron avances parciales: la mitad de los docentes ha participado en la creación de un banco de recursos digitales inclusivos, mientras que otros expresaron dificultad para usar herramientas tecnológicas o para comprender conceptos como dislexia o DUA. Estos resultados, lejos de desanimar, evidencian la urgencia de mantener procesos de formación continua, acompañamiento entre pares y mentoría docente (Friend & Bursuck, 2018).

4. Resultados y Discusión

4.1 Logros

• Se promovió una cultura de colaboración mediante la creación de una red digital y espacios de diálogo presencial.
• Se fortaleció la comprensión del DUA y la neurodiversidad como ejes del currículo inclusivo.
• Se despertó un sentido de comunidad docente, donde compartir estrategias dejó de ser un acto individual para convertirse en práctica colectiva.

4.2 Desafíos

Persisten limitaciones en la formación pedagógica especializada, en el uso de recursos tecnológicos y en la articulación con las familias. Además, aún falta consolidar un sistema de mentoría interna que acompañe a los docentes novatos.

Como sugiere Skliar (2014), “la inclusión no es un destino, sino un camino que se recorre en comunidad”. Por eso, los resultados parciales no son un cierre, sino un punto de partida para repensar el PEI institucional desde la inclusión plena.

5. Estrategias para la Sostenibilidad

1. Banco digital colaborativo: crear una plataforma accesible con materiales inclusivos y foros de intercambio.
2. Mentoría entre pares: formar docentes líderes en inclusión que acompañen a sus colegas.
3. Campañas de sensibilización dirigidas a familias y comunidad, para fortalecer la empatía y eliminar estereotipos.
4. Alianzas interinstitucionales: establecer vínculos con universidades y entidades públicas que promuevan la innovación educativa inclusiva.

Estas acciones responden al llamado de Bowen (2018) a “enseñar el cambio” y no solo contenidos.

6. Conclusiones

La Red de Inclusión Creativa ha demostrado que la inclusión no se decreta, se construye. Se construye con diálogo, con formación y, sobre todo, con voluntad colectiva. Cuando los docentes se reconocen como comunidad de aprendizaje, la inclusión deja de ser un ideal para convertirse en una práctica cotidiana: en la forma en que se saluda, se planifica, se escucha y se enseña. La verdad es que, más allá de la teoría, la inclusión se aprende viviendo la diferencia con respeto, creatividad y esperanza.

Referencias

Armstrong, T. (2010). Neurodiversity: Discovering the extraordinary gifts of autism, ADHD, dyslexia, and other brain differences. Da Capo Lifelong Books.

Bowen, J. A. (2018). Teaching change: How to develop independent thinkers using relationships, resilience, and reflection. Johns Hopkins University Press.

CAST. (2018). Universal Design for Learning Guidelines (Version 2.2). https://udlguidelines.cast.org/

Freire, P. (1970). Pedagogy of the oppressed. Herder and Herder.

Friend, M., & Bursuck, W. D. (2018). Inclusion in action: Practical strategies to modify your curriculum. Pearson.

Martínez, M. J. (2023). Aplicación del Diseño Universal para el Aprendizaje en la educación inclusiva. Revista Latinoamericana de Educación, 20(4), 123–139.

Rose, D. H., Meyer, A., & Gordon, D. (2014). Universal Design for Learning: Theory and practice. CAST Professional Publishing.

Singer, J. (1999). Neurodiversity: The birth of an idea. Kindle Edition.

Skliar, C. (2014). Redes de colaboración y práctica educativa: Un enfoque inclusivo. Revista de Investigación Educativa, 21(3), 89–104.

Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Harvard University Press.